3月26日，武汉市第六初级中学邓洁老师应邀为教育学2301班学生开设专题讲座，以《如何设计一节好课》为主题，通过鲜活的课堂案例与三十余年从教经验，为在场师范生揭晓语文教学的深层逻辑，为其未来职业发展注入能量。

讲座伊始，邓洁以“好课并不复杂”破题，提出“有收获”与“很舒服”的双维评价标准。他认为，一节好课无需过度追求形式创新，关键在于明确教学目标与教学重点。“有收获”指向教学目标达成度，“很舒服”关注学生学习体验度。

邓洁强调备课须紧扣教材体系：“从单元导语到课后习题，教学重点早就藏在课本逻辑中。”他以《黄河颂》教学为例现场拆解：通过标注“朋友啊”等关键句的朗读重音，让学生在抑扬顿挫中自然体悟爱国情怀；设计《中国人失掉自信力了吗》的教学时，他展示九一八事变等的图片唤起情感共鸣，紧扣“自信”二字串联驳论逻辑，证明“教材本身就是教学设计指南”。师范生要真正把课上好，邓洁建议一是独立完成100节课设计，夯实教学基本功；二是精选10节课进行“设计—实践—修正”循环打磨；三是研读名家的课例，建立个人资源库。

讲座最后，同学们积极与邓洁老师互动交流。在谈及“如何让学生爱上语文”这一问题时，邓洁笑着表示，“教师首先要成为一名有魅力的老师”。他分享了日常与学生互动的案例，并强调“语文的延时效应恰在其润物无声”。当被问及“如何处理好教材与知识的关系”时，邓洁回答说：“语文考的是方法，要重视积累，要灵活运用。我们不是教学生做题，而是教学生命题。”邓洁老师的发言赢得了热烈掌声，在场的同学们深受触动，认为此次讲座理论与实际紧密结合，引人深思，值得大家反复回味。

（审稿：卢轶婷 付应雄）